Digital Literacy Key Performance Indicators for Sustainable Development

The concept of digital literacy has been defined in numerous ways over the last two decades to incorporate rapid technological changes, its versatility, and to bridge the global digital divide. Most approaches have been technology-centric with an inherent assumption of cultural and political neutrality of new media technologies. There are multiple hurdles in every stage of digital literacy implementation. The lack of solutions such as local language digital interfaces, locally relevant content, digital literacy training, the use of icons and audio excludes a large fraction of illiterate people. In this article, we analyse case studies targeted at under-connected people in sub-Saharan Africa and India that use digital literacy programmes to build knowledge and health literacy, solve societal problems and foster development. In India, we focus on notable initiatives undertaken in the domain of digital literacy for rural populations. In Sub-Saharan Africa, we draw from an original project in Kenya aiming at developing digital literacy for youth from low-income backgrounds. We further focus on Senegal, Mali, Burkina Faso and Tanzania, where field studies have been conducted on the use of digital technologies by low-literacy people and on how audio and icon-based interfaces and Internet lite standard could help them overcome their limitations. The main objective of this article is to identify key performance indicators (KPIs) in the context of digital literacy skills as one of the pillars for digital inclusion. We will learn how digital literacy programmes can be used to build digital literacy and how KPIs for sustainable development can be established. In the final discussion, we offer lessons learned from the case studies and further recommendation for stakeholders and decision-makers in the field of digital health literacy

Chapitre 10 : L’apprentissage mobile et ses effets dans les pays du Sud

Introduction Alors que de nombreuses initiatives attestent que la téléphonie mobile peut constituer un soutien efficace dans différents champs éducatifs jugés cruciaux pour les pays du Sud comme la formation professionnelle dans le secteur informel, la formation en service des maîtres ou la mise à disposition de ressources éducatives pour les élèves, les déploiements d’envergure susceptibles de conduire à une amélioration significative des conditions d’apprentissage restent limités en Afrique..

Bilan et perspectives de l'expérimentation « Tablettes » au Niger

Ce rapport synthétique présente le bilan d’une expérimentation de dotation de tablettes numériques au Niger qui a démarré en mars 2013 et a pris finen juin 2014. Financée par la Fondation Orange, les Orange Labs et l’AFD, cette expérience pilote concerne près de 150 élèves et 20 enseignants dans deux collèges, l’un situé à Niamey et l’autre à Soudouré en zone périurbaine. La gestion opérationnelle a été assurée par l’ONG Aide et Action Niger avec le soutien des équipes d’Orange Labs et d’Orange Niger, ainsi que le Ministère de l’Éducation nationale du Niger.Selon les termes de référence du projet, l’initiative avait pour objectif premier de tester la faisabilité technico-économique et d’analyser les usages du dispositif.Il s’agissait de répondre à la faiblesse des ressources pédagogiques, au premier chef les livres scolaires. L’idée maîtresse était d’accumuler des éléments probants quant à la pertinence à substituer les livres papiers et les dépenses associées par des ressources numériques. L’évaluation du dispositif a mobilisé différentes approches tant qualitatives que qualitatives

Retour d’expérience de l’utilisation du mobile dans le dispositif de formation continue des enseignants du primaire à Madagascar

Ce rapport fait suite au dispositif de formation à distance des maîtres inspiré d’IFADEM(Initiative francophone pour la formation à distance des maîtres) qui vise à améliorer lescompétences des instituteurs en pédagogie et dans l’enseignement du et en français. Lepilote de l’expérimentation « apprentissage assisté par mobile » a été déployé à Madagascarentre Août 2012 et Avril 2013. Il fait suite à un partenariat public-privé entre l’Agenceuniversitaire de la Francophonie (AUF) d’une part et le groupe de télécommunicationsOrange d’autre part, avec le soutien de l’Agence française de développement (AFD). Laréalisation de cette initiative a été possible en mobilisant différentes personnes appartenant àl’Institut national de formation pédagogique (INFP), l’École normale supérieure (ENS)d’Antananarivo, Orange Madagascar, Orange Labs, l’AUF.L’Initiative francophone pour la formation à distance des maîtres (IFADEM) participe auxefforts internationaux en faveur d’une éducation de base de qualité pour tous en visant àaméliorer les compétences des instituteurs en poste en matière de pédagogie et dansl’enseignement du et en français. A Madagascar, un pilote portant sur 436 enseignants et22 tuteurs s’est déroulé entre Août 2012 et Avril 2013. Combinant séances en présentielet auto-formation tutorée, ce pilote présente la particularité d’expérimenter l’introduction dutéléphone mobile dans le dispositif de formation afin de renforcer l’accompagnementpédagogique des enseignants en formation continue.Le présent rapport a pour objectif d’évaluer les usages du mobile par les enseignantset tuteurs et à apporter des premiers éléments permettant de juger de l’intérêt del’introduction du mobile dans le dispositif de formation continue, en s’appuyant surdifférents types d’informations issues de l’analyse des données de trafic des téléphonesmobile, des données de la plateforme d’envoi de QCM par SMS, des données issues de lasonde Androïd installée sur une partie des terminaux, des enquêtes quantitatives etqualitative et des notes obtenues aux évaluations des acquis à l’issue de la formation. Aprèsavoir présenté le programme expérimental de formation mis en place à Madagascar et leprofil des participants, nous faisons le point sur la prise en main du mobile par lesenseignants au début du parcours de formation. Nous analysons ensuite les usages dumobile en s’attachant plus particulièrement à ceux liés à la formation (participation aux QCM,communication entre participants, écoute des fichiers sonores…). Nous étudions alorsl’impact du mobile sur les apprentissages, en analysant le lien entre la participation à lacampagne de QCM par SMS et la réussite aux évaluations finales. Enfin, nous présentons unrapide bilan financier, proposant des estimations de coût par participant

Les effets du numérique sur l’éducation

La question du numérique en éducation fait actuellement l’objet de nombreuses controverses. Les auteurs ont choisi d’aborder cette question par une voie assez rarement pratiquée, celle de l’analyse des effets observés, tant sur les apprentissages que sur le fonctionnement des écoles et sur les milieux professionnels. L’ouvrage a pour ambition de faire le point sur ce que le numérique a changé, ce qu’il a rendu possible, mais aussi ce qu’il a pu contrarier par sa présence jugée parfois envahissante. Les analyses proposées sont d’un intérêt particulier pour toutes les personnes concernées par la transmission et l’appropriation des savoirs. La première partie propose un cadre d’analyse et des repères historiques. Des spécialistes reconnus présentent ensuite des synthèses thématiques concernant tant l’éducation formelle qu’informelle, le milieu scolaire que l’entreprise, les pays développés que les pays du Sud.Digital tools are now pervasive in education, offering new possibilities and raising new issues. What are their effects on education? The authors propose a synthesis on this question, identifying what has changed and what has been hindered